E-Book Overview
М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. — (Библиотека практического психолога).В пособии представлен диагностический инструментарий, позволяющийисследовать основы теоретического мышления у младшихшкольников, определять развивающий эффект обучения. Даютсярекомендации по развитию мыслительных действий: анализа,рефлексии, мысленного планирования.Пособие может быть использовано студентами педагогическихвузов, психологами, педагогами.
E-Book Content
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Т.Д. П авлова БИБЛИОТЕКА C f п р а к ти ч еск ого П си холога ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Творческий .Центр Москва 2006 УДК 373 ББК 74.200.52 П12 Рецензенты: канд. психол. наук, доцент кафедры управления педагогиче скими системами ФПК и ППРО ВГПУ Т.В. Черникова; канд. пед. наук, доцент кафедры методики математики ВГПУ Г. И. Ковалева. Павлова T.JI. П 1 2 Диагностика мышления младшего школьника. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. — (Библиотека практи ческого психолога). ISBN 5-89144-659-6 В пособии представлен диагностический инструментарий, поз воляющий исследовать основы теоретического мышления у млад ших школьников, определять развивающий эффект обучения. Да ются рекомендации по развитию мыслительных действий: анали за, рефлексии, мысленного планирования. Пособие может быть использовано студентами педагогических вузов, психологами, педагогами. УДК 373 ББК 74.200.52 ISBN 5-89144-659-6 © ООО «ТЦ Сфера», 2006 ОТ АВТОРА В эпоху современной научно-технической революции от человека требуется развитие интеллектуальных способ ностей. Многие педагоги начинают понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и в том, чтобы научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. А это означает, что школа дол жна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся со временное мышление. Школьное образование — если учи тывать современные требования — по сути дела должно быть ориентировано на развитие у детей теоретического мышления, благодаря которому человек способен прони кать в сущность явлений. Содержательная и подробная характеристика двух ти пов мышления (теоретического и эмпирического) приме нительно к проблемам современного образования изло жена в работах В.В. Давыдова. В монографии «Теория развивающего обучения» В.В. Да выдов пишет, что теоретическое мышление вскрывает внутренние зависимости предметов. Эмпирическое фик сирует их сходство. Анализ и сравнение являются двумя основными приемами мышления, специфическими для каждого из данных типов. В зависимости от того, функци онируют теоретический или эмпирический анализ, содер жательная или формальная рефлексия, планирование дей ствий в целом или по частям, не связанным в единую систему, можно говорить о наличии теоретического или эмпирического типа мышления. Основы теоретического мышления и соответствующие ему мыслительные действия (анализ, рефлексия, мысленное планирование) могут быть сформированы и развиты у младших школьников на ос нове учебной деятельности, которая по общей схеме пе 3 риодизации детства, сформулированной JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, является ведущей для данного возраста. Учителя младших классов могут со здавать условия для того, чтобы обучение имело развива ющий эффект. Для этого педагогам и психологам, работа ющим в школе, необходимы методики, позволяющие оп ределять развиваю щ ий эф ф ект обучения, наличие теоретического или эмпирического типа мышления у школьников. Пока не разработаны портативные методи ки, но ряд имеющихся исследовательских методик может быть использован для этой цели. Пользуясь настоящим комплексом диагностических ме тодик, следует