программа исследовательского обучения младших школьников

Приложение ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель и задачи Цель программы Трансформация процесса развития интеллектуальнотворческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследо вательских способностей в процесс саморазвития. Задачи программы Развитие познавательных потребностей младших школьников. Развитие познавательных способностей младших школьников. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследова ний. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска. Формирование у младших школьников и педагогов представле ний об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности. Место учебно(исследовательской практики ребенка в образовательном процессе начальной школы Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы нахо дит все большее применение. Современный учитель все чаще стре мится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения само стоятельных исследований и создания детьми собственных творчес ких проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательнокультурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. 179 Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внешкольную работу с детьми в начальной школе. Кроме того, она может использоваться в учреждениях системы до полнительного образования. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ Изучение практики использования в образовательных целях мето дов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает неко торой односторонностью. Так, большинство современных образова тельных технологий исследовательского обучения учащихся предпо лагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собствен ного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом. Предполагается, что, получив возможность проводить собствен ные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Наив ность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание. Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать это по сле долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытать ся обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Кроме того, любая учебная деятельность, и учебноисследователь ская здесь не может быть исключением, требует осо