особенности учебно-методического обеспечения практических занятий по рки в вузе при организации текстовой деятельности студентов

Педагогические науки Особенности учебно-методического обеспечения практических занятий по РКИ в вузе при организации текстовой деятельности студентов Авакова Эрика Ромиковна кандидат педагогических наук преподаватель кафедры русского и славянского языкознания Ереванский государственный университет языков и социальных наук им. В.Я. Брюсова Аннотация. В статье рассматриваются особенности текстовой деятельности и условия ее организации в рамках практического курса русского языка в вузе. Описывается авторская методическая система, направленная на формирование у студентов текстовой компетенции при обобщении программного грамматического материала. Приводятся также результаты проведенного опытного обучения. Ключевые слова: текстоцентрическое направление, обучение РКИ в вузе, текстовая деятельность, текстовая компетенция, опытное обучение. Развитие лингвистики и лингводидактики последних десятилетий в антропоцентрическом и текстоцентрическом направлениях привело к тому, что в центре исследований оказалась языковая личность, осуществляющая речевую деятельность, а объектом, средством и продуктом такой деятельности стал текст. В силу изменившихся аксиологических установок по отношению к современному высшему образованию текст начал интересовать лингвистов и методистов не только в рамках фундаментальной науки, но и прикладных аспектов лингвистики и теории текста. Значимость и актуальность прикладных исследований связаны прежде всего с тем, что сегодня выпускники вузов заинтересованы в получении практико-ориентированных знаний, необходимых им для успешной интеграции в социум и выживания в условиях постоянного выбора. Принципы антропоцентричности и текстоцентричности в применении к обучению РКИ в вузе и востребованность применения результатов прикладных аспектов лингвистической теории предполагают опти- мизацию и интенсификацию коммуникативного процесса и организацию текстовой деятельности студентов. Текстовая деятельность рассматривается как речевая разновидность коммуникативной деятельности, направленная на обеспечение общения в разных сферах коммуникации, передачу информации и воздействие на адресата и определяется как система действий на основе знаний, умений и навыков, позволяющих как создавать тексты / первичная текстовая деятельность/, так и воспринимать, интерпретировать их /вторичная текстовая деятельность/ (курсив наш) [5, с.395]. Таким образом, можно говорить о трех видах текстовой деятельности: текстообразующей, текстовоспринимающей и интерпретационной. В рамках практического курса РКИ в вузе текстообразующая деятельность предполагает создание как первичных текстов (монолог-объяснение преподавателя, монолог-ответ студентов, диалоги, беседы, диспуты, сочинения и др.), так и вторичных (пересказ, конспект, аннотация, сообщение, изложение и др.). Текстовоспринимающая деятельность предполагает чтение и слушание текстов (аудирование). Интерпретационная деятельность связана с созданием адресатом (студентом) новых текстов, отражающих собственное восприятие и осмысление авторской интенции. Говоря о возможности осуществления эффективной текстовой деятельности, Н.С. Болотнова выделяет следующие условия: 1) наличие текстовой компетенции (знание основ теории текста, умение создавать и адекватно восприним