субъектная позиция педагога: теория и психолого - акмеологическое сопровождение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «ТАТАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ФОРТЕПИАНО Ю.Л. Блинова Субъектная позиция педагога: теория и психолого-акмеологическое сопровождение КАЗАНЬ 2010 Печатается по решению учебно-методического совета факультета художественного образования ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» УДК 159.923.2 ББК 88.52 Б69 Ю.Л. Блинова. Субъектная позиция педагога: теория и акмеологическое сопровождение. Казань: ТГГПУ, 2010. 202 с. психолого- Рецензенты: Зазыкин В.Г. –доктор психологических наук, профессор. Асеев В.Г. –доктор психологических наук, профессор. Монография посвящена решению одной из ключевых проблем современного образования – формированию субъектности педагога. Научная значимость результатов исследования, представленного в монографии, заключается в том, что теоретические выводы позволяют оптимизировать процесс личностно-профессионального саморазвития личности, раскрывают условия и факторы, определяющие эффективность этого процесса. Практическое значение результатов работы определяется тем, что они позволяют реализовать психолого-акмеологическую поддержку педагогов общеобразовательных учреждений. В монографии представлена комплексная программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и ее организационное, диагностическое и методическое обеспечение. Результаты апробации разработанной программы дают основание для рекомендации ее практического использования в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении Монография адресована учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям вузов, аспирантам и студентам педагогических и психологических специальностей, слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования, практическим психологам и читателям, интересующимся проблемами развития личности и творческой реализации в профессии. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2010. 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА…………………………………………………………..8 1.1 Состояние разработанности проблемы исследования……………………..…8 1.2 Основные подходы к изучению профессиональной компетентности педагога………………………………………………………………………..…….....18 1.3 Психолого-акмеологические предпосылки исследования процесса формирования субъектности педагога……………………………………………….31 1.4 Сущностная характеристика субъектной позиции педагога………………...41 ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ……………………………………………………….56 ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ…………..75 3.1 Исследование особенностей формирования субъектной позиции педагога…………………………………………………………………………..………