формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОГО УСВОЕНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ Под редакцией П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 1968 Печатается по постановлению Рсдакционно-издательского совета Московского университета 1—5—7 38-67 Н. Н. САЧКО, П. Я. ГАЛЬПЕРИН ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НАБЛЮДЕНИЯ И ОПЫТЫ, ПРИВЕДШИЕ НАС К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМАХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ' Настоящее исследование возникло из намерения дать простое и ясное доказательство того, что настоящие, боль­ шие, физические действия могут систематически формиро­ ваться без проб и ошибок и на существенно иной основе, чем обычно. К этой задаче каждый из авторов пришел своим путем. Н. Н. Сачко, работая преподавателем труда в школе, убе-ч дился в том, что существующая методика обучения трудо­ вым приемам далеко не совершенна. Каждый учитель труда ведет обучение по-своему, опираясь в основном на личный опыт. Указания, которые он дает ученикам, большей частью имеют неопределенный характер. Так, например, при пиле­ нии учитель говорит, что не следует «сильно» нажимать на лучек пилы, что работать надо «ритмично», заготовку для обработки закреплять в задней коробке верстака «без осо­ бых усилий» и т. п. Что значит «не сильно», «без особых усилий», как это «ритмично»,— на это четких указаний не дается. Нередко даже в печатных инструкциях совсем от­ сутствуют указания на то, с каким усилием должна закреп­ ляться заготовка, захватываться стойка лучка и выполнять­ ся другие действия. Отсутствие четких показателей, от которых зависит пра- • вильное выполнение рабочих операций, приводит к неопреде­ ленности представлений учеников об этих операциях, к их неумелому выполнению и к поразительному несоответствию У подавляющего большинства учеников представлений о дей­ ствиях фактическому выполнению этих действий. Это несо­ ответствие было установлено Н. Н. Сачко в наблюдениях и экспериментах, которые проводились в школах г. Свердлов­ ска и Свердловской области. Вот некоторые из этих данных. На вопрос, какова частота движения правой руки при пилении древесины вдоль волокон ', 8 учеников (взятых без специального подбора из общего количества 25 обследован­ ных) ответили так: Таблица 1 № п/п Ответ ученика (движений в минуту) Фактическое количество его движений I! О Д Н у 1 2 3 4 5 6 7 8 30 Двигать быстро . . Равномерно . . . Равномерно . . . МИНУТУ 320 310 200 270 305 230 220 208 На вопрос, с каким усилием нужно нажимать на лучек пилы при пилении2, эти же ученики ответили: Таблица 2 № п/п Ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 Не С И Л Ь Н О . . . . Не сильно . . . . Не знаю Не знаю Не знаю Не знаю Тихонько . . . . . С С ольшой силой . Во сколько раз усилия учени­ ка превышали Допус. в 2 раза в 2 раза лаза в 5 раз ]? 2 р а з а в '•'• раза в 4 раза Соответ­ ствовали норме Во всех приемах ученики делали чрезмерные усилия, от которых они преждевременно уставали и которые в то же время приводили к поломке оборудования и порче материа­ ла. При этом обучение далеко не всегда достигало даже очень скромных результатов. 1 2 Норма движений по В. А. Куксову — 60—70 дв/мин. За норму принимались усилия учителя. Основной недостаток методической литературы но обуче­ нию труду (деревообработке) состоит в том, что эта литера­ тура называет операции, которые должны быть выполнены, намечает их последовательность и качественные тр