психология и педагогика игры дошкольника

ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН РСФСР Яоз У0 Психология И ПЕДАГОГИКА ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА (МАТЕРИАЛЫ СИМПОЗИУМА) Под редакцией А. В. Запорожца и А. П. Усовой I иЪм. яп41 М М М » ) -л ИЗДАТЕЛЬС'1 ВО [ ни. А . 1К. Г « у и а г ^ < «прост="" пи=""> Москва 1966. Рекомендовано к печати Ученым советом Института дошкольного воспитания АПН РСФСР 1 ПРЕДИСЛОВИЕ В этой книге публикуются доклады и сокра­ щенные стенограммы выступлений на симпозиуме по психологии и педагогике игры, организованном Инсти­ тутом дошкольного воспитания ЛИН РСФСР в октябре 1963 г. В основных докладах Л. П. Усовой и Д. Б. Эльконина, а I '• ! производ­ ство . УСп-1 усп - 2 . I I I . усз. О з игра ® кон. УС2 . . у с , О2 о, о индивид Последовательность ситуации обучения и воспитания („и н ку б а т о р ”) Схема 1. Нам важно подчеркнуть, что эта «труба» — искус­ ственно созданная система (поэтому мы и называем ее «инкубатором»); она возникла на определенном этапе исторического развития общества, сначала как очень «маленькое» образование, еще не обособившееся от си­ стемы самого производства, постепенно все более и бо­ лее разрасталась, причем рост ее шел «слева направо», т. е. от производства и вплетенного в него обучения к «чистым» формам обучения, от обучения сложным деятельностям к обучению все более простым деятельно­ стям, лежащим в основании всех других; при этом, ко­ нечно, происходила перестройка всей системы. Выраба­ тываемые таким образом ситуации обучения и воспита­ ния и их последовательности закреплялись в особых средствах трансляции и передавались от поколения к по­ колению. Но это значит вместе с тем, что они постоянно навязывались детям. 6. Все сказанное имеет непосредственное отношение к игре. Она является особым звеном системы «инкубато­ 96 ра», одним из самых ранних с точки зрения формирова­ ния ребенка — в этом плане она лежит в основании дру­ гих— и одним из самых поздних с точки зрения истори­ ческого происхождения. Утверждая это, мы отнюдь не отвергаем субъективно­ психологического подхода к игре, когда она рассматри­ вается как деятельность индивида, но мы оцениваем его как вторичный и выдвигаем на передний план другое представление — социально-педагогическое. Игра есть деятельность ребенка, но деятельность, задаваемая через особые средства и формы общественного воспроизводст­ ва, навязываемая ему системой «инкубатора», принима­ емая и усваиваемая им. В этом плане игра является чисто педагогической формой, можно сказать, созданием педагогики и педаго­ гов. Она исторически сложилась и развивалась для управления формированием детей. Как особая педагогическая форма игра определяется массой разнообразных факторов, действующих в разных направлениях и с разной «силой». Это и производство игрушек, определяющееся часто не педагогическими, а экономическими или идеологическими факторами, и ар­ хитектурно-планировочная деятельность в строительстве детских садов и яслей, и условия работы воспитателей в детских садах, и программы обучения в педучилищах и специальных школах, и традиции отношения взрослых к детским занятиям, и многое другое. Из-за обилия всех этих факторов, влияющих на игру, она как педагогиче­ ская форма сама оказывается плохо управляемой и на­ чинает «жить» по стихийным законам, нарушающим об­ щую сис