E-Book Overview
Монография. – Тверь: Изд-во ТГПУ, 2004. – 160 с. ISBN 5-7609-0259-8
В монографии рассматриваются основные положения и условия развития и изучения познавательной самостоятельности обучающегося. Приводятся рекомендации и методики известных ученых, модифицированные и адаптированные к учению студентов, апробированные автором и направленные на предупреждение мотивационного вакуума студентов.Предназначено для преподавателей вузов, ссузов и работников школ.
E-Book Content
А.Е.БОГОЯВЛЕНСКАЯ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТВЕРЬ 2004 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» А.Е.БОГОЯВЛЕНСКАЯ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Монография ТВЕРЬ 2004 УДК 378.02 ББК 4480.24 Б 74 Рецензенты: Кафедра социологии и культурологии Тверского государственного технического университета Б 74 Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Монография. – Тверь, 2004. – 160 с. ISBN 5-7609-0259-8 В монографии рассматриваются основные положения и условия развития и изучения познавательной самостоятельности обучающегося. Приводятся рекомендации и методики известных ученых, модифицированные и адаптированные к учению студентов, апробированные автором и направленные на предупреждение мотивационного вакуума студентов. Предназначено для преподавателей вузов, ссузов и работников школ. УДК 378.02 ББК 4480.24 Печатается по решению научно-методического совета Тверского государственного университета. ISBN 5-7609-0259-8 © Богоявленская А.Е., 2004 ВВЕДЕНИЕ Развитие познавательной самостоятельности студентов при их обучении в настоящее время продиктовано жизнью. При организации обучения, направленного на развитие у студентов желания и умения вести самостоятельную познавательную деятельность, преподаватели вуза сталкиваются с различными трудностями в силу неразработанности данной проблемы. Очень сложно (порой – невозможно) практическому работнику вуза адаптировать рекомендации ученых, написанные для учителей школ. Трудности возникают еще и в связи с тем, что недавние выпускники школ, становясь студентами вуза, не владеют умениями, обеспечивающими их самостоятельное познание. У них чаще всего весьма смутные представления о культуре умственного труда, принципах самообразования, технике и видах работы с книгой, о правилах составления тезисов, конспектов, рефератов, записи с голоса и других приемах самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельную работу они, как правило, отождествляют с проверочной или контрольной работой. Вследствие сказанного у студентов наблюдается низкая мотивация учения: неумение учиться формирует нежелание учиться. Особенно ярко это проявляется у студентов второго курса, так как на первом курсе они адаптируются к особенностям учения в вузе. Решение проблемы развития познавательной самостоятельности подрастающего поколения обеспечит обучающимся возможность приобретения глубоких, прочных и оперативных самообразовательных умений, а также сформирует у них потребность в непрерывном самосовершенствовании. Умения самостоятельно пользоваться научной и общественнополитической информацией, применять ее на практике, критически осмысливать как свои действия, так и действия других, правильно оценивать факты, умело обобщать их, делать соответствующие выводы и принимать решения должны быть воспитаны в процессе обучения конкретным дисциплинам, что, в свою очередь, положительно повлияет на повышение обученности. Это становится возможным потому, что связь между самостоятельной познавательной деятельностью и обучением двусторонняя. Как справедливо отмечал Л.С.Выготский, самостоятельная деятельность в начал