разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение. часть 1

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение Часть 1 Ившина Г.В. Казань, 2008 Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение. Часть 1 Учебно-методическое пособие по направлению образовательные ресурсы». - Казань: КГУ, 2008. «Электронные Учебно-методическое пособие публикуется по решению Учебнометодической комиссии Института непрерывного образования КГУ от 4 июля 2008 г. Автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор, декан ФПК КГУ Ившина Г.В. Рецензент: доктор педагогических наук, профессор КГУ Андреев В.И. 2 Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение. Часть 1 Содержание Информатизация образования: основные понятия ...................................... 4 Специфика обучения в вузе: преемственность «школа-вуз» ................... 23 Информационные технологии в обучении: инновационные модели ...... 38 О качестве образовательных систем при информатизации ...................... 50 Основные принципы обучения при информатизации обучения ............. 75 Выводы ........................................................................................................... 80 Рекомендуемая литература .......................................................................... 84 3 Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение. Часть 1 Информатизация образования: основные понятия Вопросы понятийного аппарата в педагогике часто надо уточнять, как, например, в нашем случае, создание и широкое применение информационных технологий в образовании привело к неоднозначности многих традиционных понятий. Мы разделяем точку зрения Е.С.Полат о том, что обучение в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельности преподавания и учения. Это двуединый процесс. Мы придерживаемся определения, приведенного В.И.Андреевым [6,c.30], "обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание - деятельность учителя и учение - деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач ( проблем ), в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению ". Образование – более широкое понятие, включающее в себя результат и процесс, систему обучения и самообразование. При этом полезно различать понятия "образование" как система и "образование" как процесс, соответственно, понятия "учебновоспитательная система" и "учебно-воспитательный процесс". Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Вторые – с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этих программах, курсах польз