развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов теории решения изобретательских задач (триз). лекции 5-8

В.А. БУХВАЛОВ Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с применением элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Лекции 5–8 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2007 Валерий Алексеевич Бухвалов Материалы курса «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии. С применением элементов теории решения изобретительских задач» : лекции 5–8. — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2007. — 52 с. Учебно-методическое пособие Редактор А.Я. Щелкунова Компьютерная верстка: Д.В. Кардановская Подписано в печать 20.02.2007. Формат 60x90/16. Гарнитура «Pragmatica». Печать офсетная. Печ. л. 3,25. Тираж 100 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru © В.А. Бухвалов, 2007 © Педагогический университет «Первое сентября», 2007 Учебный план № брошюры 1 1 1 1 2 2 2 2 Название лекции Лекция 1. Структура и содержание биологического исследования Лекция 2. Биологические проблемы и методы их решений Лекция 3. Развитие теоретического мышления учащихся. Контрольная работа № 1 Лекция 4. Экспертные работы по биологии Лекция 5. Проектные работы по биологии. Контрольная работа № 2 Лекция 6. Введение в технологию научных открытий Лекция 7. Творческая биография ученого Лекция 8. Методика организации учебной деятельности учащихся для эффективного развития творческих способностей. Итоговая работа Лекция 5. Проектные работы по биологии Специфика проектирования Помнится, в советские годы проектирование рассматривалось лишь как частный метод учебной деятельности. Ему не придавалось особого значения, и в определенной степени это правильно, если помнить, что универсализация любого метода или технологии образования неизбежно приводит к однобокому развитию учащихся. Но, всячески избегая универсализации тех или иных методов, включая проектирование, учителя советских школ становились адептами фронтального информационно-репродуктивного обучения. Принцип был простой, логически понятный, но психологически и педагогически неправильный: знания первичны, творчество вторично. Считалось, что вначале необходимо сформировать основные знания у учащихся и только затем переходить к творческим заданиям и работам. Формирование знаний осуществлялось главным образом с помощью информационно-репродуктивного подхода: объяснение учителя, повторение, произвольное запоминание (чаще всего зазубривание), устные и письменные ответы – и ученики готовы к творчеству. Ведь если у ученика нет основных знаний, то разве он может выполнить творческие задания? Подобный подход в большинстве случаев приводил к негативным результатам. Повторение и зазубривание информации никогда не вызывало у учащихся положительных эмоций, не давало и не могло дать высоких результатов обучения. В итоге педагогам хронически не хватало времени на усвоение  Лекция 5 теории, и часто по многим темам курса творческие задания применялись ограниченно либо не применялись вообще. Но память человека всегда ограниченна, а творческие способности, как известно, ограничений не имеют. Из теории педагогики и психологии мы знаем, что заучивание и усвоение информации представляют собой разные процессы. При заучивании работает память, чаще всего произвольная, т.е. заучивание, –