гиперактивные дети: что нужно знать, чтобы готовить их к школе?

№4(37) октябрь—декабрь 2013 Особые дети И.Н. Серегина Гиперактивные дети: что нужно знать, чтобы готовить их к школе? Поступая в школу, гиперактивный ребёнок сталкивается с репрессивной средой, что создает для него серьёзные сложности в адаптации, связанные с его психофизиологи ческими особенностями. Решить эти проблемы, хотя бы отчасти, можно при помощи специальной адаптивной си стемы подготовки к обучению в школе. В основе систе мы должны лежать специальные программы, психоло гопедагогические техники и мастерство учителя. Современная школа Одна из характеристик современной школы — жёст кая технологичность, заорганизованность (Федоренко Е., 2009). В школе мир взрослых особенно настойчиво предъявляет детям высокие и безапелляционные регла ментирующие требования. Во всём прослеживается взрос лая инициатива, экспансия культуры на естественные, спон танные формы поведения ребёнка. Школа, как любая организация, существует в социальной сре де и является сложной целостной системой, состоящей из тре бований, норм и правил, определяющих регламент жизни ребён ка. Такая система требует от ребёнка, независимо от его индивидуальности, полного ей соответствия. В противном случае весь учебный процесс для него становится стрессогенным и травматичным. И уже спустя некоторое время после поступле ния школу у многих детей наблюдается снижение самооценки, снижение или потеря учебной мотивации, трудности поведения, проявляющиеся в нарушении системы школьных требований, деформации системы внутренней регуляции поведения, ценнос тных ориентаций, социальных установок, формируются психосо матические реакции организма, приводящие к нарушению здо ровья. Школа предъявляет высокие требования к дисциплине уча щихся, к умению слушать учителя, сосредотачиваться на уроке — без этого невозможно качественное понимание учениками тема тического материала. Но в результате увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать програм му изза неусидчивости, расторможенности, несобранности. Эти дети плохо учатся сами, «благодаря» своему чрезмерно активно му поведению они не способны «услышать» учителя и создают ат мосферу, мешающую учиться другим детям в классе. Такое по ведение считается одной из наиболее распространённых форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возрас та и является признаком начала отчуждения ребёнка от учебного 75 Серегина Ирина Николаевна — преподаватель психологии факуль тета непрерывного образования Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, медицинский психолог детской поли клиники г. ПетропавловскаКам чатского. Лауреат премии им. П.Т. Новограб ленова, учреждённой Главой Петро павловскаКамчатского городского округа за достигнутые успехи в об ласти образования (2008). Сфера профессиональной деятельно сти и научных интересов: психологи ческая помощь детям и родителям, психологическое консультирование, психологическое сопровождение де тей, страдающих хроническими со матическими заболеваниями и психо соматическими расстройствами; наблюдение детей, относящихся к группе «риска» по психосоматике и социальной дезадаптации; психоло гическая коррекция отклонений в развитии; психологическая профи лактика синдрома дефицита внима ния и гиперактивности в более ран нем периоде развития ребенка; оптимизация развития адаптаци онных механизмов у д