відвідування й аналіз уроку як метод контролю за навчально-виховним процессом

ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ ЧЕРКАСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Г.І.Богославець Відвідування й аналіз уроку як метод контролю за навчальновиховним процесом (методичні рекомендації) м. Черкаси 2009 Автор-укладач: Богославець Г.І., старший викладач кафедри освітнього менеджменту і педагогічних інновацій Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників Рецензенти: Чепурна Н.М., директор Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників, кандидат педагогічних наук, доцент; Топчій І.В., директор Черкаської гімназії №9 Черкаської міської ради Рекомендовано до друку вченою радою ЧОІПОПП Протокол № 1 від 03.03.09 року 2 ЗМІСТ Вступ 4 Основні вимоги до сучасного уроку 5 Підготовка керівника до відвідування уроку 5 Як домогтися більш об’єктивної інформації про стан навчально-виховного процесу? 7 Мета відвідування уроків 8 Форми відвідування уроків 9 Індивідуальна роботи з учителем 10 Спостереження за проведенням уроку 10 Підготовка до аналізу уроку 11 Основні типи аналізу уроку 12 Самоаналіз уроку вчителем 13 Орієнтовні схеми аналізу уроку різних навчальних предметів 14 Висновки до уроку 47 Використана література 48 3 Своїм педагогічним досвідом я зобов’язаний розумним, думаючим учителям, уроки яких я відвідував й аналізував. В.О.Сухомлинський ВСТУП Практика свідчить, що сучасний менеджер освіти як головний стратег розвитку навчального закладу, організатор його соціокультурного та освітнього середовища повинен завжди тримати руку на пульсі життя навчально-виховного процесу. До того ж, різнопрофільність базової освіти і специфіка компетенцій не відіграють тут особливої ролі, бо на перший план виступає особистість учителя як людини, педагога, його професійна компетентність, уміння вести діалог з учнем, орієнтуватися у світі сучасної інформації. Якими б різноманітними не були управлінські функції керівника школи, головна з них – бути організатором навчально-виховного процесу. Висока якість навчальновиховного процесу в школі можлива тоді, коли в керівників є достатньо фактів і спостережень для аналізу й відповідних висновків. Шкільна адміністрація, плануючи роботу з підвищення ефективності внутрішньошкільного контролю, особливу увагу повинна звернути на раціональне використання часу, що призначається для відвідування уроків. Саме урок – те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання й розвитку особистості. З уроку починається розвиток конкретної школи, з уроку починається розвиток системи освіти. Все життя школи, в основному, протікає на уроках. Тому керівники школи більшу частину свого робочого часу повинні проводити на уроках. Для забезпечення належного рівня управління школою директору слід приділяти навчальному процесу 50% свого робочого часу, його заступникам з навчально-виховної роботи – 75%. Лише той керівник школи, який часто і систематично відвідує уроки й аналізує їх, може робити правильні висновки про якість навчально-виховного процесу. В.О.Сухомлинський 4 зазначав: “Багаторічні спостереження за роботою керівників шкіл переконують в тому, що поверховість, примітивність керівництва – це, насамперед, наслідок того, що директо