диагностика мышления младшего школьника

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Т.Д. П авлова БИБЛИОТЕКА C f п р а к ти ч еск ого П си холога ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Творческий .Центр Москва 2006 УДК 373 ББК 74.200.52 П12 Рецензенты: канд. психол. наук, доцент кафедры управления педагогиче­ скими системами ФПК и ППРО ВГПУ Т.В. Черникова; канд. пед. наук, доцент кафедры методики математики ВГПУ Г. И. Ковалева. Павлова T.JI. П 1 2 Диагностика мышления младшего школьника. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. — (Библиотека практи­ ческого психолога). ISBN 5-89144-659-6 В пособии представлен диагностический инструментарий, поз­ воляющий исследовать основы теоретического мышления у млад­ ших школьников, определять развивающий эффект обучения. Да­ ются рекомендации по развитию мыслительных действий: анали­ за, рефлексии, мысленного планирования. Пособие может быть использовано студентами педагогических вузов, психологами, педагогами. УДК 373 ББК 74.200.52 ISBN 5-89144-659-6 © ООО «ТЦ Сфера», 2006 ОТ АВТОРА В эпоху современной научно-технической революции от человека требуется развитие интеллектуальных способ­ ностей. Многие педагоги начинают понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и в том, чтобы научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. А это означает, что школа дол­ жна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся со­ временное мышление. Школьное образование — если учи­ тывать современные требования — по сути дела должно быть ориентировано на развитие у детей теоретического мышления, благодаря которому человек способен прони­ кать в сущность явлений. Содержательная и подробная характеристика двух ти­ пов мышления (теоретического и эмпирического) приме­ нительно к проблемам современного образования изло­ жена в работах В.В. Давыдова. В монографии «Теория развивающего обучения» В.В. Да­ выдов пишет, что теоретическое мышление вскрывает внутренние зависимости предметов. Эмпирическое фик­ сирует их сходство. Анализ и сравнение являются двумя основными приемами мышления, специфическими для каждого из данных типов. В зависимости от того, функци­ онируют теоретический или эмпирический анализ, содер­ жательная или формальная рефлексия, планирование дей­ ствий в целом или по частям, не связанным в единую систему, можно говорить о наличии теоретического или эмпирического типа мышления. Основы теоретического мышления и соответствующие ему мыслительные действия (анализ, рефлексия, мысленное планирование) могут быть сформированы и развиты у младших школьников на ос­ нове учебной деятельности, которая по общей схеме пе­ 3 риодизации детства, сформулированной JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, является ведущей для данного возраста. Учителя младших классов могут со­ здавать условия для того, чтобы обучение имело развива­ ющий эффект. Для этого педагогам и психологам, работа­ ющим в школе, необходимы методики, позволяющие оп­ ределять развиваю щ ий эф ф ект обучения, наличие теоретического или эмпирического типа мышления у школьников. Пока не разработаны портативные методи­ ки, но ряд имеющихся исследовательских методик может быть использован для этой цели. Пользуясь настоящим комплексом диагностических ме­ тодик, следует