повышение коммуникативной компетентности в процессе изучения психологии детских отношений

СПО 1`2010 Научно-исследовательская работа 53 Повышение коммуникативной компетентности в процессе изучения психологии детских отношений Т.О. Смолева, зав. кафедрой Иркутского государственного педагогического университета, доцент, канд. пед. наук В структуре педагогической компетентности педагога выделяют две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения). Повышению коммуникативной компетентности (в аспекте руководства детским коллективом) способствует осознание будущими специалистами необходимости сохранения благополучия детей в референтной (возрастной) группе в процессе изучения психологии детских отношений. В процессе подготовки будущие педагоги изучают теорию психологии детских отношений в группе сверстников, разрабатываемую в свое время сотрудниками лаборатории формирования личности ребенка Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН РФ. Исследования были направлены на создание методов изучения личности ребенка в референтной группе (возрастная группа детского сада и семья); особенностей общения; взаимооценок детей; структуры группы на разных этапах дошкольного возраста; динамики самосознания дошкольника. Исследования показали, что в дошкольный период потребность ребенка в общении со сверстниками, возникающая несколько позже, чем потребность в общении со взрослыми, определяет его социальное развитие. Неудовлетворенность этой потребности приводит к негативным переживаниям, дискомфорту, задержке социального развития ребенка, а в отдельных случаях и к нарушению целостного развития личности. Удовлетворение потребностей в общении со сверстниками способствует созданию благоприятных условий становления личности. Группа сверстников, в которой оказывается ребенок в детском саду, является тем социальнопсихологическим пространством, где дошкольник не только развивается, но и усваивает нравственноэтические нормы, модели отношений. В.Н. Мясищев дает определение отношений как целостной системы индивидуальных, избирательных, осознанных связей личности с окружающими людьми [7]. Данная система отношений складывается из личного опыта ребенка и определяет, на наш взгляд, его первое переживание неблагополучия – в микросоциуме группы. Существенную роль в опыте ребенка играет его статусное положение «принятого», «предпочитаемого» или «звезды» в детском обществе [9]. В группе наблюдается и отвержение определенной группы детей, занимающих неблагоприятное статусное положение «изгоев». В старших возрастных группах детского сада не проявляется система управления, как в коллективе школьников, но регулирование отношений зача- стую происходит по линии неформального лидерства в ореоле взаимодействий со значимыми взрослыми, воспитателями [3]. При позитивном, чутком и компетентном подходе к руководству со стороны взрослых взаимоотношения детей в группе ровесников значительно отличаются от взаимоотношений в группе с преобладанием авторитарных тенденций педагогического общения [2]. Демократические тенденции в стиле педагогического общения, оптативные формы оценки, обращений оказывают положительное влияние на взаимоотношения между детьми. Дружеские проявления старших дошкольников во взаимной помощи, заботе друг о друге приобретают гуманную, общественную направленность. Устойчивый характер отношений старших дошкольников имеет немаловажное значение для нравственного становления, социальной адаптации и успешной подготовки ребе