работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет УДК 74.24 ББК 37.022 Р 13 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Дубенский Р 13 РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов / Сост.: С.Г. Калашникова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 44 с. ISBN 5-7779-0484-Х Предлагается система упражнений по формированию и совершенствованию навыка чтения. Для учителей начальных классов. УДК 74.24 ББК 37.022 Методические рекомендации для учителей начальных классов ISBN 5-7779-0484-Х Издание ОмГУ Омск 2004 © Омский госуниверситет, 2004 1. Чтение как вид речевой деятельности Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др. рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения» (И.А. Зимняя). Следовательно, речь – это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо. Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо). Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня. Первый – мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У младшего школьника такие мотивы – желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения. Второй уровень – ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания. Ученик рассматривает структуру текста и пытается предугадать события. Третий уровень – исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с текстом становится его понимание. Итак, предмет речевой деятельности – мысль, а результат – ее понимание. 3 Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения. Изучающее чтение предполагает детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно получить информацию. Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста. Поисковое чтение предполагает найти ответ на какой-либо вопрос. Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает знакомство с содержанием текста в целом, не вникая в детали. Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах чтения. Необходимо учитывать и функции чтения: познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать); регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь); ценностноориентационную, которая связана с