E-Book Overview
Москва 2013, 23 слайдаСтатья96. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Качество и уровень подготовки выпускников отвечает требованиям профессиональных стандартов? Различия трактовок результатов обученияПроблемы, осложняющие оценивание уровня освоения компетенцийКак обеспечить соответствие результатов освоения компетенций требованиям профессиональных стандартов?Этап предварительной работы по оцениванию уровня освоения профессиональных компетенцийЭтап предварительной работы - операционализация профессиональных компетенций ФГОСОграничения на assessmentПрофессиональный стандарт (область профессиональной деятельности) Модель измерителей для assessment при профессионально-общественной аккредитации МодельОпыт ГУУ Стандартный цикл работ
E-Book Content
Оценка качества результатов обучения в профессионально-общественной аккредитации Челышкова М.Б. Москва 2013 Статья 96. Общественная аккредитация организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» П. 4. Профессионально-общественная аккредитация профессиональных образовательных программ представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую образовательную программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля. Качество и уровень подготовки выпускников отвечает требованиям профессиональных стандартов? • 1. Качество – сформирована совокупность компетенций, адекватная по признакам проявления требованиям профессиональных стандартов или квалификационным требованиям • 2. Уровень – результаты выпускников превышают пороговый балл на уровневой шкале 3 Различия трактовок результатов обучения Знания, умения Компетенции 1. Имеют латентный характер 1. Имеют мета-латентный характер 2. Проявляются в процессе обучения 2. Имеют отсроченный характер проявления в деятельности после окончания обучения 3. Опосредованный характер связей с эффективностью последующей деятельности 3. Причинный характер связей с эффективностью последующей деятельности 4.Имеют теоретический или прикладной характер 4. Имеют профессиональноориентированный характер 5. Имеют дисциплинарный или междисциплинарный характер 5. Имеют только междисциплинарный характер 6. Могут оцениваться как традиционными средствами, так и с помощью измерителей 6. Должны оцениваться только с помощью измерителей 7. Формируются освоением дидактических единиц 7. Формируются освоением содержательных модулей, в том числе междисциплинарных Проблемы, осложняющие оценивание уровня освоения компетенций - компетенции – многофункциональны и надпредметны, поэтому необходимы измерители, требующие включения различных оценочных средств, использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции аттестационных баллов по различным количественным и качественным шкалам. - при интерпретации оценок уровня освоения компетенций необходимо принимать во внимание, что формирование компетенций является производной многих факторов: содержания образования, организационно-технологических педагогических решений, методов обучения, стиля взаимодействия со студентами, качества системы контроля в вузе, вовлеченности студентов в образовательный процесс, общего «образовательного климата» вуза, характера практик и стажировок и т.п. - компетенции мета-латентны - признаки проявления компет